Инклюзивность онлайн-обучения нельзя сводить к выбору между текстом, видео и инфографикой. Исследование с участием 252 студентов из трёх университетов Индонезии показало, что на вовлечённость могут влиять и другие элементы дизайна курса.
Авторы сравнили стандартные курсы в LMS с моделью Culturally Responsive Digital Differentiated Learning, или CR-DDL. Она объединяет дифференцированное обучение, культурно-ориентированную педагогику и возможности цифровой образовательной среды.
В рамках подхода студентам предлагали материалы в нескольких форматах, локальные кейсы и примеры, связанные с их опытом. Кроме того, учащиеся могли выбирать базовый, средний или продвинутый уровень заданий, обсуждать темы с другими участниками, связывать теорию с культурным и социальным контекстом и получать обратную связь.
Участники таких курсов показали больший рост вовлечённости и активности в LMS. После учёта предыдущей успеваемости их итоговая оценка была в среднем на 3,41 балла выше по стобалльной шкале. Более заметный рост вовлечённости также наблюдался у студентов с более низким социально-экономическим статусом.
Авторы подчёркивают, что CR-DDL пока нельзя считать доказанной универсальной методикой: исследование не было рандомизированным, охватывало шесть курсов, а оценки выставлялись в разных дисциплинах. Результаты скорее предлагают проверить, учитывает ли конкретный онлайн-курс различия студентов не только в восприятии материалов, но и в сложности заданий, контексте, участии и способах оценки.